De meest onafhankelijke gedachte is altijd verbonden met onze praktijk door middel van een concept, een woord dat een bepaalde ervaring bevat. Het proces van conceptvorming begint met de voorschoolse leeftijd en een platform hiervoor wordt vanaf de vroege kinderjaren voorbereid. Veralgemenisering van ervaring en de uitdrukking ervan in het woord vindt geleidelijk aan in het kind plaats.
Volgens moderne specialisten verloopt de ontwikkeling van het denkvermogen van het kind in de vroege en voorschoolse jaren in drie fasen: een visueel-effectief, kenmerkend voor de kinderen van het eerste, tweede en derde levensjaar; visueel-figuratief denken en later conceptueel denken.
Visueel gevormd denken - wanneer een kind elke gedachte in actie kan zien. Een peuter van twee jaar bijvoorbeeld ziet een speeltje bijvoorbeeld hoog op een plank staan. Om het speelgoed te verwijderen, neemt het kind een stoel en verwijdert het. Visueel-effectief denken omvat het oplossen van praktische problemen. Dit is de directe activiteit van het kind. In het bovenstaande voorbeeld zal het oudere kind hetzelfde doen, maar slimmer. Dit suggereert dat de visueel-effectieve beslissing andere vormen aanneemt met de leeftijd, maar helemaal niet verdwijnt. Een kind van voorschoolse leeftijd kan levensproblemen al oplossen op basis van zijn kennis en de gevolgen van zijn acties realiseren. En zo blijft het kind vooruitgang boeken in zijn ontwikkeling.
Ondanks het feit dat we enkele stadia in de ontwikkeling van het denken van het kind identificeren, is het nog steeds een enkel continu proces. En door het visueel effectieve denken van het kind vorm te geven, dragen we bij aan de ontwikkeling van spraak en conceptueel denken.
De voorwaarde voor de ontwikkeling van visueel-effectief denken is zijn emotionele communicatie met volwassenen om hem heen.
De ontwikkeling van het denken van het kind op jonge leeftijd vindt plaats in spellen, communicatie en didactische activiteiten. Denken voor een jong kind is altijd verbonden met het vinden van de mogelijkheid om een doel te bereiken. Bijvoorbeeld, een kind van 5-6 maanden sorteert onbedoeld de luier, totdat het speelgoed geleidelijk aan niet naast de baby ligt. Over een paar maanden zal het kind al opzettelijk aan de luier trekken om te krijgen wat hij wil.
Als de baby 6-7 maanden oud is, naar de rammelaar, waar het kind niet bij kan komen, kun je de band binden. Het kind begint na verschillende pogingen het speelgoed achter de tape te trekken. Je kunt deze oefening verschillende keren herhalen, het speelgoed veranderen zodat het kind interessanter is. Op een leeftijd waarop het kind al opstaan en lopen, zal een andere game interessant zijn. Meestal willen kinderen op deze leeftijd speelgoed op de grond gooien en kijken hoe ze vallen en wat er met hen gebeurt. Je kunt een speeltje aan het ene uiteinde van de tape of het tandvlees vastmaken, waar het kind van houdt, en het andere uiteinde aan het bord van de arena of wieg bevestigen. Zodoende kan het kind het verlaten speelgoed terug in de wieg trekken en de actie herhalen met een worp. Het lint is in dit geval voor het kind een middel om het doel te bereiken.
Vanaf de leeftijd van 10 maanden kunnen speciale lessen worden gegeven met het kind. Zet het kind in een kinderzitje en leg het speelgoed voor hem neer zodat hij niet kan reiken. Het kind zal hoogstwaarschijnlijk haar bereiken, het niet bereiken en je vragend aankijken. Plak vervolgens een gekleurd lint op het speeltje en leg het opnieuw voor het kind. De jongen trekt onmiddellijk de band en trekt het speeltje naar hem toe. Herhaal deze oefening verschillende keren en verander het speelgoed en de lintkleuren. Wanneer een kind dergelijke problemen oplost, kun je het spel ingewikkelder maken. Doe een speeltje in de mok en doe een gekleurd lint in de ring van de mok en leg beide lintjes van de tape voor de baby. Om een beker met een speeltje te krijgen, moet het kind aan beide uiteinden van de schuifband trekken. Een kind van 11-12 maanden zal dit probleem gemakkelijk oplossen. Als de baby echter moeilijk zal zijn, laat hem dan zelf zien wat je moet doen en de jongen zal het graag voor je herhalen.
Het belangrijkste in deze taken is dat de jongen een lint gebruikt (luier, touw, elastiek) om zijn doelen te bereiken. Voor het kind is dit de elementaire denkcultuur. De ervaring die het kind opdoet vanaf het eerste levensjaar, het oplossen van zulke eenvoudige taken, draagt bij aan zijn mentale ontwikkeling.
Een kind dat kan lopen, moet altijd praktische problemen oplossen. Tegelijkertijd is het niet altijd mogelijk om soortgelijke problemen op te lossen met behulp van sommige objecten (linten, bladen, enz.). Wanneer het speelgoed aan het andere einde van de tafel ligt, kan het kind eenvoudigweg omzeilen en het speelgoed nemen. Compliceer, in dit geval, hem de taak - bouw een labyrint van stoelen, laat hem het pad naar het gewenste object vinden.
In het communicatieproces tussen het kind en een volwassene ontwikkelen zich speciaal gedrag. Een kind ziet bijvoorbeeld waar het gewenste object ligt, maar kan het om de een of andere reden niet gebruiken. In dit geval zal de baby meestal naar de volwassene kijken, naar het gewenste object reiken en geluiden maken met pleitende intonatie. Oudere kinderen zullen "geven" zeggen.
Een kind met wie ouders weinig contact hebben, kan het verzoek aan volwassenen niet correct behandelen en hun gedrag organiseren. Het vermogen om problemen bij kinderen op te lossen, wordt niet alleen gevormd in acties, maar ook in communicatie. Als het voor de oplossing van problemen van onderwerpinhoud noodzakelijk is om het object te gebruiken als het bereiken van zijn doelen, dan wordt bij communicatie als doel een bepaalde gedragswijze gebruikt.
Alleen in omstandigheden van voortdurende communicatie met volwassenen, leert het kind manieren om te handelen met objecten en gedragsnormen. Ouders geven het kind manieren om met voorwerpen in wisselwerking te staan, voorwaarden te creëren om de ervaring van de baby te leren, zijn denken te ontwikkelen. Een belangrijke rol in de ontwikkeling van het denken van het kind wordt gespeeld door de cognitieve oriëntatie van zijn activiteit, de opeenstapeling van praktische kennis die hij verwerft in het spel met voorwerpen en speelgoed. De opeenstapeling van ervaring en de generalisatie ervan in verschillende acties met objecten, manieren om met mensen te communiceren, en draagt bij tot de transformatie van het denken van het visueel-effectief, inherent in het kind op jonge leeftijd, in een visueel-figuratieve en conceptuele manier - in de kleuterschool en schoolleeftijd.