Vormen van spelen die in de vroege kinderjaren bestonden, verliezen nu geleidelijk hun ontwikkelingswaarde en worden beetje bij beetje vervangen door training en werk. Les- en werkactiviteiten hebben een bepaald doel, in tegenstelling tot eenvoudige spellen. Op zichzelf worden games voor kinderen in de lagere schoolleeftijd nieuw. Met grote belangstelling ervaren jongere leerlingen de games die gepaard gaan met het leerproces. Ze doen je denken, met hun hulp kun je je capaciteiten controleren en ontwikkelen, de gelegenheid aangrijpen om te concurreren met je leeftijdsgenoten.
Het ontwikkelen van games voor kinderen in de lagere schoolleeftijd draagt bij aan zelfbevestiging en de ontwikkeling van doorzettingsvermogen, ontwikkelt bij kinderen het verlangen naar doelen en succes, verschillende motivatie-eigenschappen. Tijdens het ontwikkelingsspel verbetert het kind zijn acties bij het voorspellen, plannen, leert om zijn kansen op succes te wegen en kiest hij voor alternatieve manieren om problemen op te lossen.
Alle educatieve activiteiten op de lagere school zijn in de eerste plaats een stimulans voor de ontwikkeling van psychologische processen, voor de kennis van de hele omringende wereld - de gevoelens en percepties van het kind.
Kinderen in de lagere school leren de wereld met grote nieuwsgierigheid en ontdekken elke dag iets nieuws. Perceptie kan niet vanzelf gebeuren, de rol van de opvoeder is ook hier belangrijk, die het kind elke dag het vermogen leert niet alleen na te denken, maar om te overwegen, niet alleen luisteren, maar ook luisteren. De leraar laat zien wat primair is en wat secundair is, gewend aan een systematische en systematische analyse van omringende objecten.
In het leerproces ondergaat het denken van kinderen enorme veranderingen. De hele waarneming en herinnering van de wereld wordt gereconstrueerd - dit wordt mogelijk gemaakt door de ontwikkeling van creatief denken. Het is erg belangrijk om dit ontwikkelingsproces op competente wijze te beïnvloeden. Nu verklaren de psychologen van de hele wereld definitief over het kwalitatieve verschil van het denken van het kind van de volwassene, en dat het met zijn ontwikkeling alleen nodig is om te vertrouwen op kennis en begrip van de kenmerken van elk individueel tijdperk. Denken aan de baby manifesteert zich vroeg, altijd wanneer er een bepaalde taak voor hem opduikt. Het kan plotseling ontstaan (denk bijvoorbeeld aan een interessant spel), of het kan van een volwassene komen om het denkvermogen van het kind te ontwikkelen.
Het is heel gebruikelijk dat een klein kind in zijn wereld bestaat - de wereld van zijn fantasieën. Maar in feite ontwikkelt de verbeelding van het kind zich door geleidelijk ervaring op te doen. Het is gewoon niet altijd dat de jongen genoeg levenservaring heeft om iets nieuws uit te leggen, er voor het eerst in zijn leven mee geconfronteerd wordt en het op zijn eigen manier uitlegt. Deze verklaringen volwassenen vinden vaak onverwacht en origineel. Maar als je een speciale specifieke taak voor je kind probeert te plaatsen (iets om uit te vinden of te componeren), dan gaan veel ervan verloren - ze weigeren de taak uit te voeren, of ze doen het zonder creatief initiatief - het is niet interessant. Daarom is het noodzakelijk om de verbeeldingskracht van het kind te ontwikkelen, en de meest geschikte leeftijd voor de ontwikkeling ervan is voorschoolse en jongere schoolkinderen.
Toch zijn spelen en studeren twee verschillende activiteiten. Helaas, de school kent niet zo veel ruimte toe aan het ontwikkelen van spellen, maar probeert tegelijkertijd een aanpak op te leggen aan een junior schoolkind in elke activiteit vanuit het oogpunt van een volwassene. De school onderschat de grote organisatorische rol van gaming enigszins. Springen van games tot enkele serieuze activiteiten is heel scherp - het is noodzakelijk om deze kloof te dichten met overgangsvormen, de les voor te bereiden of huiswerk voor te bereiden. En de belangrijke taak van de leraar op school en de ouders van het huis is om deze overgang het soepelst te maken.